我读小学四年级的女儿最大的爱好就是读书。她的阅读理解能力很强，阅读速度也很快。一般报纸刊物，文学科普书籍她都能没有什么困难地阅读。但是她的读书爱好既不是与生俱来的，也不是一朝一夕形成的，在开始阅读时也是挺费劲的。女儿回忆说：“那一段时间挺不愉快的，明明可以让妈妈讲一段好听的故事，却偏让我一个词一个词自己去读，又费劲又没意思。可是现在我明白了，这个阶段又重要又有意义。”

那是在女儿上了小学后不久，汉语拼音的学习任务已基本完成，开始进入学认汉字阶段，我从这时起开始引导孩子阅读。那时孩子放学回家基本上没有作业，我每天和她一起读一段带汉语拼音的小短文。因为当时她识字不多，阅读时大量靠拼音。拼读单个的字词还好办，一拼读句子麻烦就来了：拼出一句话中后面的字词前面拼出的早已经忘记了。这样句子连不好，弄不明白全句的意思，只好反反复复地拼读。一段百十字的小文，从开始拼读到把句子读顺畅，理解了意思，有时竟要三四十分钟。看着孩子不耐烦、不情愿的样子，我心里也在问——究竟有没有必要这样训练阅读呢？可是，就在我犹豫的时候，孩子的阅读能力明显提高，错读率降低，阅读速度加快了。二十多天后，孩子就能每天独立地读一段带拼音注释的短文或小故事，并向我讲述它们的内容了。

我开始注意给孩子挑选一些合适的拼音读物。因为我发现同是拼音读物，在汉语拼音的字型、印刷上也有不少差异，对孩子的阅读兴趣是有很大影响的。比如，有些拼音读物的拼音大小写混排，最小的拼音单位不是一个字而是一个词：例如“单位”这个词有的书上的注音为danwei，有的书上是danwei或Danwei。第一种注法孩子拼起来容易， 因为和教材上的教法是一致的；第二种注音孩子需要在拼读时对词在哪儿断开做出判断，拼着费力、慢；对于第三种注音，一年级的孩子没学过大写字母，就更是勉为其难了。于是我就尽量为孩子购买和教材形式一致的读物。在这一时期，读物的故事性也很重要。兴趣是最好的老师，孩子感兴趣的故事，阅读兴趣会越来越强烈。所以这一时期要格外注意挑选故事新奇、趣味性强、阅读障碍小的书让孩子阅读。

随着孩子阅读能力的增强，我开始让孩子读不带拼音的书。有些故事书，是我曾给她读过的，因此她对故事的来龙去脉很熟悉，有一些生字也不影响阅读理解。比如，《格林童话》、《大林和小林》、《宝葫芦的秘密》等等。大量读自己喜欢的故事使孩子的阅读能力提高很快。那时，我尽量向她提供适合她当时思维水平、心理发展和阅读能力的书籍，并且每读完一本都与她讨论书中的人物、故事情节等等，在讨论中让她体会到自己的进步，她的兴趣就更高了。

这种自由阅读持续了一段时间以后，我开始对书籍类别进行选择。历史、科技、文学以及品德教育等各类书都让孩子有一些接触。

历史书往往比较沉重，不易入门。我先选择了孙敬修故事集中的历史分册和《三国演义》（少年版）让她读，并经常与她一起讨论、背诵其中的一些典故。慢慢地，孩子开始对中国历史感兴趣了。与此同时我还选了给少年儿童写的几本古人传记，如《诸葛亮传》、《李白传》等让孩子看，孩子越看越爱看，表示“还想看内容更详细的书”。

在为孩子购买文学和品德教育的书时，我比较注意挑选精品，她看了冰心的《寄小读者》等作品后，对我说：“这些文章写得真美，很亲切自然。”我觉得孩子能有这样的体会就是收获。

一些科普小册子是使孩子爱科学的最好的入门书。我的女儿最开始看的科普书是《细菌的故事》、《燃烧以后》、《浮力的故事》等等。这些小册子都很薄，在文字上都很好理解，孩子看了以后兴奋极了，对书中的内容觉得很新奇。

由于孩子的大量阅读，她的语文成绩提高很快，在学校的语文学习十分轻松。我和孩子都深深地体会到了大量阅读的好处。