牛栋

文字题作为应用题的简捷形式具有语言简炼、数量关系明确的特点，是学习应用题的基矗教学较复杂的文字题，首先应教给学生解题的步骤。一般地说有以下４步：

１．弄清题意。

２．分析数量关系。

３．思考解答步骤、列式并计算出来。

４．检验。

这里重点是认真分析文字题中各个数量之间的关系，难点是从何入手。然后动脑思考，选择正确、简捷的解答方案，并教给学生一些解题方法。下面结合《九年义务教育六年制小学数学第六册》，四单元“混合运算”中例３、例４的教学，谈谈自己的教学体会，与同行们商榷。

例３．３５０减去８０乘以３的积，差是多少？（列出综合算式）分析：这道题的问题是求差，其中被减数是３５０，减数是８０乘以３的积。应先算出减数８０×３，再从３５０里减去８０乘以３的积。这里重点要让学生理解“差”和“８０乘以３”的意义，难点是“８０乘以３”作减数。经学生讨论，教师启发，学生对８０乘以３的意义答出６种理解。这样，拓宽了学生的思路，加深了对乘法意义的理解，为解此题扫清了障碍。这是最基本的一种解答方法。第二种方法简称缩句法。即把题目缩成最简单的表述形式，然后找出每次进行计算的两个数，直至列出算式。此题可叙述为：“３５０减去８０×３的积，差是多少”？可缩简为“３５０减去积”，题中告诉积是“８０×３”，列式为：３５０－８０×３。这种方法既简捷又便于学生理解，效果较好。第三种方法简称分段法。即把题目分成几段分别列出算式，然后再列成综合算式进行计算。本题可分解成两段，第一段为“３５０－”，第二段为“８０×３”，列成综合算式为：３５０－８０×３。从练习反馈信息看，绝大多数学生能够选择方法，迅速列出算式，计算正确，效果良好。在学习掌握两、三步文字题的基础上，教材开始学习解答应用题。我遵循三年级学生的年龄特点，紧紧抓住文字题与应用题的内在联系，运用前后知识的迁移规律，对例４进行了一些探索性教学。例４．三年级同学要浇３００棵树，已经浇了１８０棵。剩下的分三次浇完，平均每次要浇多少棵？（先分步解答，再列综合式解答）教学前，在复习中做好２次铺垫：一是口答“１２０÷３”的意义。同学们集思广益，说出了８种；二是利用文字题的简捷语言，表述应用题的数量关系。不少同学能说出例４的主要意思如下：①把３００与１８０的差，平均分成３份，每份是多少？②３００与１８０的差除以３是多少？③３００减去１８０，再除以３，商是多少？通过以上变应用题为简捷的文字题形式，起到了化难为易的作用，帮助学生沟通了文字题与应用题之间的内在联系，提高了学生解答应用题的能力。通过课堂练习看出效果很好。