一、问题的提出

　　社会技能可以界定为个体在社会生活情境中有效而恰当地与与他人进行社会交往关的活动方式。儿重的社会技能随着其认知水平、情感情绪的成熟水平和行为控制水平的发展而发展。研究表明，儿童的社会技能缺陷与其发展困难是密切相关的。社会技能的行为表现如何，直接影响到儿童在群体中的形象和他人的评价。

　　研究者一般是依据对儿童行为表现〔如攻击）的观察以及对儿童社会能力的其它测量（如同伴群体中的社会测量提名）来确定儿童的社会技能水平。鉴于国内外研究大多认为教师评价比父母评价更为客观，本研究采用自编的“小学生社会技能教师评定表”，由教师对小学儿童在学校生活情境中社会技能的种种行为表现进行评价，试图了解小学儿童社会技能表现的各种行为成分及其年龄特点、性别差异和发展趋势。

　　二、研究方法

　　1、步骤：

　　①项目编订：参照国外已有的测查工具，结合我国城市小学生的生活实际，选编了小学生社会技能行为表现28个方面共120个项目编制成为五点式likert量表。对142名小学生进行预试以筛选项目；对预试结果进行整理分析．计算评定表的信度、全部项目及分表的区分度指标。对项目赛选后重新随机编排，得到正式的“小学生社会技能教师评定表”。其内容结构、项目区分度和适用性符合测量要求，已有另文报告。

　　②正式施测：由班主任老师对所在班每个学生分别进行评定。评定由教师个人进行，对同一班的测评在l～2天内完成。进行儿童社会技能评定的教师每班一人，共12人，其中男2人，女10人，均是接触所在班学生一年以上的现任班主任。

　　2、被试

　　正式施测中的学生被试来自大城市三所普通小学的二、四、六年级各两个班，共12个班569人，其中二年级 180人（男 83，女 97），四年级208人（男99，女IO9），六年级181人（男87，女94）。

　　三、结果与分析

　　本研究的数据管理和分析由Foxpro 2. 5、SPSS For Windows 6．01完成。

　　1、“小学生社会技能教师评定表”的结构

　　“小学生社会技能教师评定表”将小学生社会技能的行为表现划分为四种主要成份：①环境相关技能：指应付周围环境和在交往中处理物品的技能；②人际相关技能：参与群体活动、进行人际交往的技能；③自我相关技能：自我控制、自我管理的技能；④任务相关技能：完成学习和日常生活中基本任务的技能。对教师评定结果的验证性因素分析表明这一结构划分是合理的。

　　2、小学生社会技能总分与各分表得分的年龄与性别差异 对全体被试在“小学生社会技能教师评定表”上的得分作2（性别）X3（年级）的二元方差分析（N=566）。结果表明，年级和性别对总分均有显著的影响：年级F（2，561）=22．99．p<.001：性别F（1．561）=43．70，p＜．0O1；年级和性别之间的相互作用不明显．年级X性别F（2，561）=0．92.p＞.401.

　　为了进一步分析总分的年级差异，对年级差异作曲SNK多重比较检验，结果表明于．二、四年级之间差异显著．T（399）=5。82，P＜O。01，四、六年级之间的差异也很显著，T（398）=4。29．P<.001，二、六年级之间差异不显著：结合总分的分布趋势，可以看出教师评定的小学生社会技能总分二年级和六年级明显高于四年级．而二年级与六年级之间没有差异。

　　为了探讨社会技能行为表现成份差异的具体情况，我们对28个分表的性别差异作了独立样本的T检验，对它们的年级差异作了单因素方差分析， 性别差异T检验的结果表明，在全体被试中，女孩在全部28项分表上的得分均显著地高于男孩。

　　对28个分表中社会技能表现的年级差异作进一步的SNK多重比较，结果发现，各分表得分的年级趋势与总分一致，按年级从低到高均呈“马鞍形”分布；二、六年级在各项分表上的得分均显著地高于四年级；二年级与六年级之间的差别则视不同的分表而有所不同。在3、4、11、15、19、ZO、24、25、28共九个分表上的得分按从低到高的顺序排列为“四年级——二年级——六年级”，四年级最低，六年级最高．二、六年级明显高于四年级，二年级与六年级之间则没有明显差别；其它十九个分表上的得分从低到高的顺序则为“四年级——六年级——二年级”，四年级最低，二年级最高，二、六年级明显高于四年级，二、六年级之间只在10“进行交谈”、13“自由玩耍”、16“对他人意图的认知”、及23“参与讨论”四个分表上有显著的差异。这就是说，在全部28项分表中．只有这四项分表在三个年级的平均分之间都有差别；六年级明显高于四年级，二年级又明显高于六年级。其它24项分表的平均分都表现为二、六年级同在一个水平，且明显高于四年级。

　　为了分析四种技能成份的年龄和性别差异，采用4（技能成份）X2（性别）x3（年级）的三因素混合设计，以技能成份作为被试内因素，性别和年级作为被试间因素．进行多元方差分析。

　　结果进一步证实：年级因素存在显著的主效应，F（2，561）=23．31，P＜．O01；性别因素有显著的主效应，F（1，561）=43·51，P＜．001；技能成份也有显著的主效应，F（3。561）=7．45，P<．O01；年级与性别之间的交 互作用不显著。年级与技能成份之间、性别与技能成分之间的交互作用显著，F（6，561）=8．45，P＜．001；，F（3，561）=2，77，P＜，O5。

　　对四种技能成份的年级差异做了进一步的SNK多重比较，结果表明，四种技能成份中有三种可以按年级差别划分为两个水平：即环境相关技能、自我相关技能、任务相关技能在二、六年级之间没有显著差异；性别与技能成份之间的交互作用也达到了显著水平异，而在二、六年级与四年级之间有显著差异，二、六年级的得分高于四年级；人际相关技能的年级差异则可以划分为三个水平：二在级得分显著高于六年级、六年级得分又显著高于四年级。

　　四、讨论

　　1、小学生社会技能发展的性别差异

　　本研究发现由教师评定的小学生社会技能得分存在明显而一致的性别差异，女孩在总分和28个分表得分上均明显高于男孩，结合因素分析结果，女孩在环境、人际、自我和任务相关四方面技能的得分也都高于男孩。一方面，根据已有研究结果，我们可以预期儿童社会技能表现教师评定得分的性别差异，很多经典的儿童社会行为量表都承认性别差异，并分性别建立常模，如 CBCL ；一些涉及小学儿童社会技能的具体研究也报告了性别差异。另一方面，如此全面的性别差异是值得深究的。28个分表所构成的四种社会技能成份可以说代表了小学生在校生活中的各个方面，女孩得分全面地高于男孩可能有两个方面的原因：（1）小学生社会交往行为中女孩的表现优于男孩，女孩的表现更符合教师心目中的儿童社会行为规范，这与国内已有研究发现的在父母评价中女孩的社会技能优于男孩的

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