《想北平》教学设计

《想北平》教学设计

广东顺德第一中学／张志林

    [教学设想]

    充分尊重学生的主动性，让学生成为学习的主体、学习的主人。放手让学生自己设计问题、解决问题。放手让学生就自己喜欢的文章的任意一点、任意一方面进行自我欣赏或合作欣赏。充分发挥教师的主导性，引导学生设计问题，写欣赏性文字。培养学生的自读能力和鉴赏能力。

    [教学目标]

    1．结合具体字词、语句、段落进行反复研读，深刻体会作者对北平真实浓烈、刻骨铭心的眷恋之情。    2．培养学生自己设计问题、自己欣赏文章的能力。

    3．掌握本文采用“比喻”“对比”等写作手法，学习作者从平凡的事物人手，抒写自己的主观感受和感情的写法。

    [教学重点、难点]

    重点：揣摩作者字里行间透出的对故土的依恋之情与漂泊的旅人的乡愁。培养学生质疑释疑的能力。    难点：理解作者表达的思想感情；学生设计问题、鉴赏文字能力的培养。

[教学时间]一课时   

[课前准备]

    学生阅读《想北平》，并在课本中记下阅读中的问题(疑难l叼题、自己设计的问题)。

    教师列出问题设计、欣赏文章的着眼点：某个词。某个句子，某个修辞，某段话，情感，感悟；文章结构；表现手法。

[教学过程]   

一、导入新课   

上课前，我们来一个思维的小小热身，与大家分享“句名言。(投影：我思故我在。)这是法国著名数学家、哲学家笛卡尔的名言，谁能利用自己已有的知识说说这句话的意思?(我思考，所以我存在。)非常好!能够准确理解“故”字和“在”的含义。让我们来看看笛卡尔先生原汁原味的解说。(投影：我怀疑天，我怀疑地，我怀疑一切，但我不能怀疑一个事实，那就是我在怀疑，我在思考，因此，只有思考才能证明我的存在。)

    也就是说，善于思考，敢于怀疑，勇于发问，才能标志我们的存在。今天我们用思考来证明我们的存在!

    今天我们学习老舍先生的散文《想北平》。

    我们对于文学作品的思考探究可分为三个层次(投影)：与作品对话——走进作品；与作家对话——走近作家；与自己对话——提升自已。现在让我们一起走进作品、走近作家!

  二、探究·欣赏·交流

  (一)与作品对话。把握文章的内容

  导语：欣赏，就是读者的心灵与作家的心灵进行交流。要能与作家的心灵交流，首先要与作品对话，把握文章的内容。   

    1．题目为什么不写成“写北平”?文章中多处提到“说不出”，或者改成“说北平”，不也挺好吗?

    提示：“写”只是客观的介绍、描写，情味淡了。“说”只是一种表达方式，因为“想”才说的。“想”带有浓烈的主观情感，一个“想”字，不仅点明了作者与北京的距离，而且还表达了作者对北京的无尽的爱、深沉的爱。

    2．同学们已经阅读了文章，全文共8个自然段，大概写了些什么内容?最终想表达什么?

    板书(投影)：

爱说不出(第1—3段)   

北平的美(第4—7段)   

落泪的爱(第8段)   

3．北平的美体现在哪里?

    投影：

    复杂而又有边际、热闹而不失安静——完全舒适    人为之中显自然——使人自由

    花多菜多果子多——接近自然

    教师小结：欣赏文章首先要从整体上把握内容，看看文章写了什么。通过抓住标志性语句，可以整体感知文章内容，标志性语句有：标题、段落总起句与总结句、过渡语句、主旨句、情感语。

  (二)与作家对话，体悟作家的情感

  导语：作者写以上内容到底要表达怎样的情感。同学们在预习中记下了许多问题(有疑难问题、有自己设计的问题)。现在就请同学们提出你们最想问的问题或自己设计的问题，我们共同来探讨。

  1．探讨文章。

  (1)学生自由提问、教师引导。

  (2)学生在文中标出问题的位置、老师板书重点问题。

  (3)分组研讨、交流重点问题，写点评或赏析文字。

    (4)学生发言——教师点评、小结。

    学生提出(或设计)的问题精选(也是老师板书的重点问题——板书问题的关键词)：

    第1—3段：

    ①第l段中，作者为什么说“我的北平”?

    要点：我的北平，不只是一个地理概念，不只是一个地方的名称；我的北平，不只是地图上的一个黑点，一个标志；我的北平，是一份情感；我的北平，是一份牵挂；我的北平，是我的不可分割的部分——是作者心中的北平。

    ②全文是写对北平的思念，为什么提到自己的母亲?

    要点：比喻。将自己对北平的爱比喻为儿子对母亲的爱。看似平常最奇崛，这不仅恰当地道出了作者对北平爱得真切与深沉，也很容易打动读者的心。(教师补充资料：老舍特别爱自己的母亲，晃文坛佳话。老舍说：“从私塾到小学，到中学，我经历过起码有二十位教师吧，其中有给我很大影响的，也有毫无影响的，但是我的真正的教师，把性格传给我的，是我的49-亲。母亲并不识字，她给我的是生命的教育。”)他将北平喻为自己的母亲，这其中的分量要超出常人几分，因此，他对北平的爱，也很有自己的独特个性。    ③作者心中的北平与“我”是什么关系?(标出关键旬并齐读)

    要点：他所表现的，是“我”与北平，“我”中有“你”，“你”中有“我”，融为一体，密不可分。老舍先生不是客观冷静的观赏，他完全是用心在倾诉，倾诉几十年来观察到的北平，感悟到的北平，享受到的北平。正如闻一多先生所说：呕出一颗心来，——在我心里。

    ④“可是，我真爱北平”，为什么后面多次说到这种爱“说不出”?

    要点：老舍先生“说不出”——这不是没有爱，而是这种爱太为浓厚，太为强烈。爱到极致却往往难以表达。犹如舒婷所说：纵使我心中有一个汪洋，但流出来的却只有两滴眼泪。

    教师可顺便拓展表达乡愁的诗句：李白的《静夜思》，王维的《九月九日忆山东兄弟》，贺知章的《回乡偶书》，张籍的《秋思》，李白的《春夜洛城闻笛》等。    第1—3段小结：说不出是有层次的：说不出的客观原因——说不出的内在原因——想说的冲动。总之是爱得深沉。这样写情感跌宕起伏，到了不得不说的地步，为下文作了铺垫。

板书(投影)：爱得深沉   

第4—7段：

    ⑤“巴黎更近似北平，不过，假使让我‘家住巴黎’，我一定会和没有家一样地感到寂苦”，为什么会寂苦?

    要点：两个层次：A．安全感是人类的本能需求，巴黎太过空旷，似乎没有依靠感，而北平既复杂又有边际，有安全感，还能触摸到她的文化和诗韵；B．同时巴黎过于喧闹，使人疲乏，而北平动中有静，使人完全安适。

    ⑥作者将北平和伦敦、巴黎、罗马等历史都城相比较的作用是什么?是不是真的它们都比不上北平?用的是什么艺术手法?

    要点：这是作者以他特别的方式强化他对北平的爱。用它们与北平相比较，以一种挑剔的口吻，数落它们的种种不对劲儿的地方，赞赏而自豪地述说着北平之美。在这里，有别于通常的情理，因为这种对比显然是有失公允的，老舍向我们袒露的是一种毫不掩饰的偏爱。在这毫不掩饰的偏爱里，一种执拗的感情溢于言表，也就是他对北平的深情。是一种对照式的手法。

    ⑦第6段中“雨后……愧杀”读起来很有味道，这部分到底有什么特别的地方?

    要点：引导学生品味词句——尝试读出自豪感与喜悦之情。

    “哼”“带霜儿”“愧杀”三个词，通俗、幽默、俏皮，口语化，且京味十足，使文章通俗易懂，富有地方风俗特色，富有亲切感。

    那语气、那语调、那用词，简直是把北平这些新鲜的自然的东西当做稀世珍奇，突出北平无与伦比的地位。这种对物产的钟爱，对北平平民生活的眷恋，充满了浓厚的民族色彩和情调，当然也有一种民族自豪感。

    ⑧像北平这样历史悠久的大都市，可写的地方很多，老舍为什么会把笔触伸向普通北平人的院子、墙根，只选择那些日常生活中的果果菜菜来写呢?是不是显得小气了一点?(过渡到人，通过作者的了解来理解作者倾注在文本中的情感)

要点：大处着眼，小处落笔，正因为他对北平的熟悉与热爱，他才写出北平的与众不同。如果是北平的匆匆过客，恐怕除了感叹历史的悠久，建筑的恢弘也就没什么了。老舍把笔触伸向了普通北平人的院子、墙根，就因为他是一个平民，一个普通的老北平人，他的生活就在这些院落里，墙根边，这一枝一叶都融入到他的血肉肌肤里。所以，老舍先生写的北平，更注重写出“我”——“一个贫寒的人”、一个平民知识分子、一个热爱依恋北平的人对北平的种种感觉。他选取平凡细小的事物，用朴素平实的语言敞开了自己娴雅而热烈的情怀，展现了自己平凡、淡泊的精神追求。因为普通，所以众口皆宜；因为人情，故而感人至深。    第4—7段小结：老舍表达爱的方式和角度是独特的，没有大声呼喊，没有大段抒情，而是在比较中突出爱，在近乎琐碎的日常事物中流淌爱。 

板书(投影)：爱的表达

  第8段：

  ⑨“要落泪了，真想念北平呀!”为何要落泪?

  教师补充资料：这篇散文写于1936年，作者当时在青岛教书。那时日本帝凋主义已经加紧了对中国的侵略，丧权辱国的“何梅协定”的签订，适应日本侵略需要的“冀察政务委员会”的成立，华北危急，北平危急。郁达夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》以及吴伯箫的《话故都》，都写于l936年前后。      要点：作者想到母亲的健康而不放心的时候落泪，现在想到故乡的“健康”时落泪。1936年正在青岛的老舍忧心如焚，想故国，念故乡。便让这份眼泪之中多了份惦记、牵挂和担忧。艾青说：为什么我的眼里满含泪水，因为我对这土地爱的深沉。

  ⑩全篇不写“想”，此时才写“想”，为什么?

  要点：全篇不写想，却又字字在想，千呼万唤的憋不住的情感突然爆发，不能不想。我们不仅感到了作家感情的浓烈与急切，而且我们也看到了他心灵的战栗与伤痛。那里有泪，那里有血。

板书(投影)：爱的极致   

2．美读文章。

    朗读作者爱的诉说中最令你感动的句子或语段，品味其中的情感。

    (三)与自己对话。情感深层熏陶

    读完了这篇文章，说说你对养育自己的故乡的眷恋之情。

    学生写后发言——老师谈思乡之情。    附板书：

    想北平

    爱说不出——爱得深沉    北平的美——爱的表达    想得落泪——爱的极致    教学思考：  

    学生普遍反映这种教法、学法很好。在实施的过程中，我深刻认识到：只要把欣赏文章的权利交给学生，把课堂交给学生，让学生成为课堂学习的主体、课堂学习的主人，就能有效地激发学生的兴趣和创造力。   

  这种开放与生成的课堂打破了传统课堂的预设性和规定性，对教师的知识素养和专业智慧提出了更大的挑战。这种课有时难以按计划完成，但教师在引导学生设计问题、探讨问题的过程中对文本进行多元解读，让学生在主动积极的思维和情感体验中，获得独特的感受和体验，能发展学生的思辨能力，能促进每个学生的发展。但由于课堂容量的限制，不能每问必答，这是一个遗憾。