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学生高考作文问题分析与2008年备考建议

来源：泉州第一中学 作者： 谢贵荣 时间：2008-4-29 点击：

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泉州第一中学谢贵荣

一、近年来学生高考作文存在的问题分析

首先是“文化散文”式高考作文泛滥。只要对每年全国各省市及我省推出的优卷作文稍加留意，便能很容易发现“文化散文”式高考作文在高考评卷过程中的受宠程度。也正是因为这个原因，这些优卷作文几乎成为了“文化散文”式高考作文“推波助澜”的利器。

然而，从另一方面来说，这也直接导致了高考作文“言必复古” (写古代人议古代事)、 “作文无我” (考生自我情感、自我形象严重缺失)的严重弊端。换言之，无论什么作文试题都可以从屈原、司马迁、陶渊明写到李白、苏轼、李清照再写到鲁迅、朱自清和三毛，却唯独看不到考生自己的身边事、身边人、身边情。我省2005年把作文总分由60分增加到70分， 5分加在“表达”上，5分加在“发展等级”上，使评分标准出现重表达轻内容的倾向，从而促进“文化散文”式高考作文在重文轻质、华而不实的道路上越走越远。

其次是学生审题能力的欠缺。在近几年的我省自主命题中，尽管命题者一直作着“降低审题难度”的努力，但在高考评卷的具体实践中，有一条标准始终在起着决定性的作用，即题意先行。其具体表现就是每年高考评卷的作文评分标准执行说明都不约而同地有“考卷必须达到‘基本符合题意’和‘中心基本明确’的要求”、 “若‘偏离题意’就列入第四等(0— 20分)，并不给发展等级分”等评卷细则；而从某种，角度上说，题意的把握直接影响并决定了中心的确立。因此，正确解读话题作文的题意，往往成为高考中写出优秀作文的关键。也正因为此，每年的高考评卷三类以下(40分以下)的低分作文中，因为审题不清而写偏题甚至写离题的占据着最大的“市场份额”。再次是考生人文素养的缺失。只要去参加过高考评卷的教师都会有一个深刻的体会，那就是在所评阅

的作文中，有大量的作文要么所列举的材料无非是又“俗”又“滥”的屈原、司马迁、陶渊明、李白、武则天、苏轼等，要么从构思到材料几乎“照搬”上一年或早几年的高考作文，要么就是形式新奇古怪的“创新”文体，要么就是不切实际、与生活逻辑相悖的“故事新编”等。总而言之，就是无内容。无内容的表层原因是考生的积累不够，而深层的原因更令人担忧：那就是平时少读书、少阅历、少观察、少思考，最终导致人文素养的严重缺失。

当然，从近几年的高考作文来看，考生作文中存在的问题远远不止以上三点，此外还有高考作文的语言表达能力不尽如人意，语言匮乏如同患上失语症，滥用网络语言或英文等不规范语言现象比比皆是，个性化的表达凤毛麟角；还有书写能力的“群体退化”：在高考考场中，考生似乎已经很难达到“高考作文等级评分标准”中关于“字迹清楚”的要求，至于那“字迹较工整”、 “字迹工整”更高一级的要求更是几乎成为“奢望”。

二、学生应对高考作文的三个策略

首先是关注自我。着眼个性。在文学创作中，“自我”才是写作者最大的宝藏，文学创作的过程，就是寻找“自我”、发现“自我”、展现“自我”的过程。许多考生高考作文选择写“文化散文”式作文，一方面是受到众多“文化散文”式高考优卷作文的影响，另一方面却是“自我”意识尚未苏醒的结果。其实，每个人都是独特的个体，每个人都拥有只属于“自我”的生活经历、只属于“自我”的内心世界，只属于“自我”的对于这个社会、对于自然的想法、观点和感悟。关注“自我”，绝不仅仅是写身边的人、事、景、物，更重要的是要写出只属于“自我”的情感或感悟。具体到写作实践中，就是多写“我认为”、“我觉得”、“我想”、“我需要”、“我希望”等。在2007年我省高考优卷作文中，有一篇颂扬母爱的文章获得了阅卷教师的青睐。在文中，作者撷取的“细雨绵绵的午后”、 “母亲亲手烹调的荷包蛋”、“在秋风中叫卖着蔬菜瓜果”的母亲“单薄的身影”以及“在门口等待的身影”等意象或细节，无一不是作者独特的情感经历，这就是作者“自我”情感的绽放。正是这样极具个性化的“自我”情感表达，实现了“自我”内在情感的倾吐与高考应试高分的“双赢”。

其次是重视审题。训练高效。如前所述，高考作文评卷的实际操作中存在“题意先行”的评卷规则。其实，无论是命题作文、材料作文还是话题作文，只要不是任由考生好恶“自由”作文，揣摩命题者的命题意图、按照命题者的命题意图来写作(即“审题”) 就是考生作文的第一步骤。因此，每一个考生都要有十分明确的“审题意识”。

那么，如何增强审题意识、提高审题能力呢?答案并非多写，而是多想、多议、多看。多写，当然是好方法，但一则耗时，二则低效。所谓“多想、多议、多看”，意思就是在平时的学习过程中，经常有意无意地寻找一些作文题目，约三五个同学一起来想一想这个作文题目应该怎么写(主要思考如何立意及确立写作中心)，然后大家把各自的“想法”说出来，相互议一议：最后，找到用这个题目写的优秀例文认真看一看，看看优秀例文是如何立意、如何确立中心的。由于经过了“想—议—看”的过程，所以便会对这个题目的审题留下深刻印象；再加上是三五人共同完成，学习过程就充满了趣味。这样的审题训练，也必然是高效的。鉴于各省市高考作文试题相对较为规范，其对应的优秀例文也比较容易找到，因此建议同学们不妨以各省市高考作文试题做为审题训练的目标。再次是立足课本．学以致用。语文教学长期以来形成了这样一个误区：即平时教学与高考脱节严重，教的不考，考的没教。其实，只要翻开任何一份高考试卷，无论是前边的语基试题还是后边的写作试题，都与平时的语文教学有着千丝万缕的联系。就拿写作来说，语文课本就是高考作文最大、最便捷的资源。事实上，能入选中学语文课本的，都是：“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”的文章，也是学生学习写作的范本。只要我们在平时的学习过程中，做学习的有心人，从众多课文中学习写作的技法、汲取写作的营养，学以致用，就能在高考作文的写作中大有作为。

以2005年我省高考为例，在当年推出的l2篇高考优卷中，就有《执子与通子》、傩是英雄》、《坐看流星划空时》等几篇作文成功引用或运用了高中语文第五册《庄子：在我们无路可走的时候》这篇课文中的句子或例子。另外，语文课文的作者，除了已经被写“滥”了的屈原、司马迁、李白、苏轼、鲁迅等，其他如孟子、王羲之、王实甫、郁达夫、毛泽东、史铁生以及马丁·路德·金、史蒂夫·霍金等具有丰富的人文内涵的作者，不也是写作时鲜活的素材么?

所以，在高考考场上，如果能合理运用语文课本，或做为开头以为引，或做为例子以为据，或做为切入点展开联想，或做为模板编出新意，既摆脱了无内容可写的“窘境”，又给评卷者留下“该生学习认真，喜欢语文学习”的好印象，何乐而不为？

三、2008年福建高考趋势分析

首先，纵观福建省四年自主命题，虽然也有起伏摇摆，但有一条主线仍清晰可见：坚持对学生素养的综合考查。按照潘新和教授的理解，所谓“素养”，包括为人与为文两方面。所谓“对学生素养的综合考查”，其实就是对学生读、思、写的能力的考查。为此，潘教授十分强调学生的读。也许正是在这样的思想的指导下，我省自2004年第一年自主命题开始，便走上了～条具有“福建特色”的高考作文之路。2004年作文试题一下子就涉及《红楼梦》：《三国演义》、《水浒传》、《老人与海》、《钢铁是怎样炼成的》等众多被人冷落已久的文学名著，2006年作文试题甚至将西方现代派戏剧《等待戈多》(当然，这也是立足课内之举)的“剧幕”徐徐开启。而2007年福建省“独树一帜”地推出“文化名著”与“文化论著”高考“套餐”，更是向世人表达出我省高考改革“将阅读进行到底”的决心与信心。

其次，思维是人的智力的核心，对思维品质的推崇与考查，是我省四年自主命题的又一主线。即便是2004年被更多的人认为“阅读导向”鲜明的高考作文试题，命题者也“别有用心”地选取了曾国藩、曹操、宋江和薛宝钗等颇具争议的人物，其思维品质考查的意图不言而喻；而2005年的“圆与星”、2006年对名著的“颠覆”及“留一点空白”，命题本身便具有浓郁的思辨气息；至于2007年的“季节”，简单的命题中更是蕴含着丰富的思考与感悟。因此，在平时的作文训练特别是在议论文的写作训练中，就一定要让文章折射出思想的光芒，能够全面而不是片面、变化而不是静止、相对而不是绝对地看问题。而在具体的写作实践中，学会运用易于掌握、便于运用的正反对比论证的写作方法，尤为迫切。