批注式阅读教学六步曲

毛军爱  王利云(浙江省江山市滨江高级中学)

    《阅读学原理》中说：阅读是由阅读客体(文本)、阅读主体(阅读者)和阅读本体(读者阅读书本的实践活动)三者组成的。而今天很多的阅读教学却以老师一人的阅读或者是教参上的专家阅读代替了学生的阅读。几乎所有的问题都是老师预设的，几乎所有的讲解都是老师灌输的，几乎所有的知识都要学生记忆。这样的阅读教学，违背了阅读学的原理，剥夺了学生作为阅读主体的地位，学生的个性被压抑，想象力被阉割，创造力被扼杀。基于这种现状，一种最具个性化的阅读方式——批注式阅读应运而生。

    批注式阅读，是指在文章正文空白处，即书头、地脚、段尾等，批注阅读心得、评语、订误和校文等的阅读方式。大致相当于评点，在形式上比评点更自由些，可短可长，可圈可点，可议论可描摹，可联想可抒情可记叙，可赞扬可批评，可理性可感性。其

形式有：文字式、符号式、纲要式、补充式、感想式、质疑式、评价式等。批注能帮助我们梳理结构、概括主旨、体会写法、品味和锤炼语言(炼字)、思考并汲取文章的思想内涵等。

    批注式阅读可采用下列六步教学模式：    一、准备形成期

    在这个阶段要让学生了解批注式的基本知识、基本特点及基本技巧。也就是说让学生明白什么是批注式阅读，批注式的形式是怎样的，还可让学生了解批注式的学习技巧，如在文章精辟和重要的语句、难句、难词或有疑问等处用上不同的批注符号(直线、圆圈、着重号、疑问号等)。

  二、自由批注期

  这个阶段要让学生利用自己的学习工具，运用原有的知识学习新知识，培养学生主动学习探究的良好习惯，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会。学生对感兴趣的内容，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都可进行自由批注。

    在这个阶段教师也应该开展批注式阅读。教师要在自我阅读经验与他人阅读经验的积累过程中做批注。同时尽可能了解不同程度学生的批注式阅读进展情况，从而确立有关文本的话题，激发学生阅读文本的兴趣，促进学生开展批注式阅读。

  三、讨论交流期

  由于每个人的性格、爱好、知识结构不同，对文本的批注差异很大，所以当学生完成批注式阅读后，需要有一个交流的机会。交流的形式多种多样，可以是学生和学生的个别交流，可以是小组内的交流，也可以是班级内交流，或者是教师与学生的交流。要注意建立以学生为主体，平等互助、合作对话的交流与讨论关系，营造平等、民主的氛围，让学生直接面对文本，给学生充分的阅读、思辨、交流时间，让他们主动地、专注地阅读。在这个过程中教师只是起穿针引线的组织作用，要肯定学生新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方，对于模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而应与学生一起商讨，引导他们用辩证的思维分析、探究问题。值得一提的是，其中一定要有教师的充分参与，既作为读者、教者，也作为学生批注交流的欣赏者与鼓励者。

    四、总结评价期

    由于学生批注式阅读的交流往往没有一一定的章法与顺序，前后跳跃性会很大，故总结是很重要的。总结评价不是完成任务结束式的评价，而是以此为基点，进行课堂教学的有效拓展与延伸，应该贯穿学生的整个发言过程。而且应该改变教师“一言堂”的总结评价方式，重视学生的自我评价。要想发挥学生的主体作用，充分尊重他们的阅读体验，就应该允许并提倡他们对阅读作出或褒或贬的评价，允许差异的存在，允许风格的多样。还有，在总结的时候，教师要用包容的态度欣赏学生的“个性阅读”，对学生批注式阅读进行合理科学的评价，一定不要吝惜自己的评价语，应从学生发言中寻求到闪光点、智慧点、进步点，发自内心地进行赞美。从而鼓励学生继续批注式阅读。当然对学生的表扬应

适度，应合情合理，切忌夸大其辞。  五、深入探讨期

  批注式阅读如果只停留在学生自主个性阅读的层面上，学生很容易只在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，这样必然会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。教者可以根据文本的不同类型，抓住一两个能引领全文的中心话题，这些话题可在文章的题眼处、矛盾处、学生的质疑处、空A处(是作者有意或无意留下的、没有写明确、召唤读者想象的未定的意蕴空间)引出，然后指导学生在充分阅读文本的基础上，以话题为中心，深入对文本的探究，从而形成自己的观点。

  六、扩展批注期

  学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展，以检验阅读效果，提高阅读能力。

    批注式阅读教学还得注意效果评价，也就是说要注意批注式阅读教学模式实施前后，学生发生了哪些变化。如学生对语文学习尤其是对阅读的兴趣、自主阅读能力、思维能力和语言表达能力提高了吗?语文成绩提高了吗?还有教师有哪些变化?都需要有总体的数据对比和个案变化的描述。检测手段既要有总体的阅读能力测试、问卷调查，也要有个案的观察、访谈和阅读作业分析等，当然，效果评价也包含对学生阅读行为的评价。

    众所周知，阅读是长期的过程，是陪伴人类终身学习的过程。由于学生的家庭背景，阅读背景都因人而异，故教师不能用统一的尺子去衡量他们的批注式阅读。批注式阅读教学主张教师用发展的眼光去看学生的自主阅读成果。关注的应是阅读过程，而非结果，关注的应是学生进步，而非是成绩。    实践证明，批注式阅读可以培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力，促进学生终身阅读；批注式阅读还可以提高学生的思维能力，如分析性思维能力、创造性思维能力和应用性思维能力；批注式阅读也会提高教师自身的素养。总之，批注式阅读确实是一个行之有效的阅读方法。