传记类文本的基本特性与解题要义

    江苏张庆山

    “实用类文本”中的人物传记，是遵循真实性原则，用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体：其文体特点足真实性和文学性。其中，真实性足传记的第一特征，因为传记叙写的是历史或现实中存在的活牛牛的人，有真名实姓、居住地点、活动范围等，写作时不允许任意虚构。但传记不同于一般的枯燥的历史记录，它又具有文学性。它足写人的，有人的生命、情感在内；它通过作者的选择、剪辑、组接，倾注了爱憎的情感；它需要用艺术的手法加以表现，以达到传神的门的。    从叙述人称看，传记可分“自传”和“他传”：前者是作者自己撰写的，后者是他人撰写的。从表达方式看，一般的传记以记叙为主，还有的传记，一而记述人物的经历，一面加以评论，记叙与评论各半，这种传记则被称为“评传”。从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多

用形象化手法，描述人物的牛活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。

    对人物传记的阅读，新《课程标准》提出了的这样要求：“阅读古今中外的人物传记、回忆录等作品，能把握基本事实，了解传主的人生轨迹，从中获得有益的人牛启示，并形成有一定深度的思考和判断；认识传记作品的基本特性，尝试人物传记的写作。”要做到能“把握作品中具有典型意义的事件情节，理解作者对传主及有关事实所作的评价，并形成自己的思考和判断”。《新课程标准语文科考试大纲》要求：“准确解读文本，筛选、整合信息?分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本产生的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。”

    2007年高考语文全国卷Ⅲ(宁夏、海南)考查“实用类文本”阅读时，采用的人物传记材料选

内张香还的《叶圣陶和他的世界》(上海教育出版社1995年版)第九章，标题是命题时加的。命题人根据命题需要对原文作了比较大的删节，并对全书的相关内容进行了整合、传记作者从叶老教导儿女写文章、与朱自清的深厚情谊、精心培育年轻作者等方面叙写了叶老在四川的生活经历，展示了叶老作为父亲，作为文学家、教育家的人格风范，字里行间洋溢着对叶老的崇敬之情。文章述评结合，佐以生动的事例和他人的言论，给人以深刻的启发与教益。现以此为例，谈谈“人物传记”类实用文本阅读试题的解题技巧。  一、观其大略，整体感知    面对传记文本，不管命题人需要我们筛选什么样的信息，我们都必须先静下心来，耐着性子，通读全文，观其大略，摸清文本呈现的一些最基本的事实情况，对文本作整体感知。弄清楚它写什么人，叙什么事，分几个部分，作者的写作意图及基本倾向是怎样的……而有很多的时候，一些很重要的信息就处在文本不大起眼的地方，如果自作聪明，贪图省事，不对文本作通盘的阅读审视，是很容易造成信息筛选时的疏漏的。

    比如全国卷Ⅲ(宁夏、海南)第15题，是一道多选题，要求考

牛在所提供的五个选项中选出“对传记的分析和概括，不正确的两项”，意在考查筛选文中相关信息和分析综合的能力(能力层级为C级)。

    五个选项中，A、B、C、D四个选项是对传记相关内容的分析， E项是对全文内容的归纳概括。A项说：“正是在叶圣陶的鼓动与热心帮助下，1 931年8月朱自清才由北平动身访问欧洲，并写出了散文集《欧游杂记》。”对文本作整体感知后，考生会发现，这与第二段内容不符：原文中只说朱自清的散文集《欧游杂记》是在叶圣陶的鼓动下写成的，叶还帮助其“设计…‘题字…‘校对”等，并没有说他1931年8月由北平动身访问欧洲也受了叶圣陶的鼓动与帮助。因而，该选项是不正确的。C项说“正如当年的《小说月报》那样，《中学生》这块战时青年的精神家园，也曾培育了一大批新文学史上的著名作家。”而细读原文后，文中只是说：叶圣陶编辑《中学生》杂志时对作者读者的态度，如他当年主编《小说月报》曾精心培育了一大批后来成为新文学史上的著名作家时那样。找来找去，并没有找到《中学生》“也曾培育了一大批新文学史上的著名作家”的相关信息，所以该选项也是不正确的。对照之下，B、D、E三项均符合原文的意思，均可以排除。

  二、锁定目标，局部勾取

    在整体感知的基础上，再看题目要求，锁定具体的阅读目标，对文本进行再次阅读。再次阅读时，由于有了首次阅读的基础，就可以大胆地作出删除、淘汰的阅读处理，把注意力有意识地投放到与题目紧密相关的那些局部区域上去。阅读时，可以用铅笔在相关的文字上做一些标记，把需要提取的有关文字圈出来。

    2007年全国卷Ⅲ(宁夏、海南)第16题，问：“叶圣陶指导儿女们写作有什么特点?他对儿女们的作文又是从哪些方面评议的?”此题明确要求“结合原文概括回答”，也就是说，作答时必须紧密根据原文的有关内容来回答。只要考生依据题目，局部勾取，仔细研读第一段文本，就会发现，第一问中叶圣陶指导儿女们写作有四个特点：①认真讲解，时或热烈讨论；②不加约束，任其自由发挥；③重视评议，培养写作习惯；④善于启发，诱导深入思考。第二问“他对儿女们的作文”有两个方面的评议：①仔细考察作文的表达形式；②详细询问作文的思想内容。

  三、根据要求，整理呈现

    对需要提取的信息点作出勾

取、圈定之后，我们就该对这些信息进行必要的技术处理了。该分解的要分解，该合并的要合并，该概括的要概括，语句不完整的要添加完整，前后没有条理的要使之条理化，遣词用语不太明确的要使之明确化。

    如，2007年全国卷Ⅲ(宁夏、海南)第17题：和朱自清见面，叶圣陶为什么会感到“格外高兴”?他们谈心时为什么能达到“随意之极致”?请简要分析。

    叶圣陶和朱自清都是中国现代文学史上的著名作家，考生应该比较熟悉。叶圣陶的文学成就在这篇传记中是虚写，主要通过他与朱自清的交往、主编《小说月报》等事迹来体现。第一问的阅读区域，虽可以锁定在第二段，但是没有现成的句子可直接作答案。此时，考生就应根据文字叙述的信息加以概括、归纳，再予以整理、呈现。回答此题他“格外高兴”的原因，只要认真读、仔细找，找到“对于叶圣陶，到了成都以后，使他格外高兴的事，却要算和朱自清的朝夕相见了”这句话，再对原文的相关内容进行概括、分析，就不难在整理后作出这样三条准确的把握：①有着几十年亲似手足的友情；②有着共同的兴趣和爱好；③互相激励和帮助。第二问探析人物心理，相关区域为叶圣陶《与佩弦》中讲述他们之间友情

的一段引文。要注意的是，在把相关的文字信息勾画、圈点出来之后，不能把那些词语或语句原封不动的照搬过来，必须对原生态的文本语言作一些调整、删削加工，而后分条把它列举出来：①随兴之所至，无话不谈；②没有功利目的，无所顾忌；③心领神会，肝胆相照。

  四、研读文本，深入探究

    2007年全国卷Ⅲ(宁夏、海南)第18题，是一道探究题：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉，依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀?请简要论述。

    高考试卷中设置探究题(能力层级为F级)，这还是第一次。评分标准规定：探究题没有统一的标准答案，只要言之成理、持之有据即可给分。其意在于体现高中语文新课程的基本要求，倡导自主探究的学习方式，鼓励考生开启发散性思维，培养其创新精神和探究意识。但是，高考试卷中对探究能力的考查，不是让考生毫无根据地去胡“探”乱“究”，必须也只能根据文本所提供的有关

信息或考生的已有知识，富有理性地探讨与研究。所以，在作答本题时，一定要“依据传记内容”，不可脱离文本空谈。

    按照《新课程标准语文科考试大纲》的要求，探究是指考生在阅读文本的过程中“探讨疑难问题，提出自己的见解”，是一种在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。因此，探究题不像概括分析题那样，要求面面俱到，考生只要能就某一方面进行论述、探究，即可根据合理程度和论述情况酌情给分。就此题来说，“得失塞翁马，襟怀孺子牛”是叶圣陶于1980年元旦为上海《解放日报》题写的，这一年叶圣陶86岁，所以既是自勉，也可以看作是他一生的精神写照和人生追求。因为文中反映的是l940-1945年间叶圣陶40多岁时的事迹，所以题干中要求考生探究文中哪一方面“已经”体现了叶圣陶的“孺子牛”情怀。设题点虽小，但答题区域却遍及全文，需要概括出每段的意思。既可以从他对待子女“循循善诱，呵护备至”，也可以从他对待作者、读者“精心扶植，热情宽容”，还可以从他对待年轻编辑“辅导提携，关心爱护”等等角度，来展开深入的论述。