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顾黎艳(江苏省锡山高级中学)
大多数高中生已有了一定的阅读经验，有能力阅读外国文学作品；他们精力旺盛，富于激情，渴望了解身外的世界，有兴趣阅读外国文学作品；高中生正处在人生观世界观形成阶段，他们需要丰富的精神营养。因此，作为选修课，我们完全应该有效地引导学生去阅读外国文学作品，让他们在品尝色香味俱美的中式菜肴的同时，也能充分地吸取其他营养。我认为可以引导学生从以下几个方面得到人文的熏陶和文学的滋养。
一．对“人”的认识。对人的肉体的正视与尊重
首先是对“人”的正确认知。“人”在古希腊的文学作品中，是一件令人骄傲的艺术品。古希腊神话和其他民族的神话不同，他们的神既不是抽象道德概念的化身，也不是阴森、怪诞、令人生畏的偶像，而是与人类一样有七情六欲，有缺点，有时在道德上还不如人。希腊神话以人为本，肯定人的尊严，强调人的力量和人的奋斗精神，强调对人生与现实的热烈追求，因此充满乐观主义精神。“世界上的奇迹有千千万万，但最大的奇迹是人”，“健康的身体赋予健康的灵魂”，“没有比人的形状再美的了，因此，我们把人的形状赋予人”。从这些对人体的赞美言辞中，我们可以感受到西方观念中由希腊文明开始的对拥有人体的骄傲和自豪，他们能正视并热爱自己的身体，对健康体魄有强烈的追求。个人以为，让学生建立对自身的自信，意识到强身健体的必要性，古希腊神话中的观念是个很好的引导。
二．对“人的权利”的认识，对人文精神的弘扬
“缪斯女神，让我们来吟唱阿喀琉斯的愤怒吧!”荷马的天才艺术构思通过这样一个生动的故事探讨了希腊人的生存模式，探讨了希腊文化的内在法则和理想。当权力构成对权利的侵犯时，阿喀琉斯愤怒了，他要捍卫自己的权利，史诗一方面承认权力的权威性，同时要求对权力进行约束和限制，史诗肯定希腊人的权利和尊严应得到保护。史诗这样来理解一个完整的人：完整的个性、高贵的人格，人的体格、道德、感情、理智等多方面均衡发展，并有强烈的责任感。
古希腊悲剧中的普罗米修斯争自由、反暴政为人类带来光明，他表现出的斗争热情令他成为“哲学日历中最高尚的圣者和殉道者”，俄狄浦斯与命运作战，渴望成为完美的人、优秀的人，这两个悲剧英雄道出了希腊人的骄傲，“我们即使对神也只是鞠躬而已”。
恩格斯说文艺复兴“在惊讶的西方面前展示了一个新世界——古代的希腊，在它的光辉形象面前，中世纪的幽灵消逝了”。在文学形象的画廊里，身披盔甲、手持宝剑与风车作战的堂吉诃德，因嫉妒而疯狂的奥赛罗，为纯真美好的爱情而殉身不恤的罗密欧与朱丽叶等，无不能让青春年少的高中生一笑、一叹、一思。特别是那位“可爱的丹麦王子”哈姆雷特对人的礼赞，令人热血沸腾：“人类是一件多么了不得的杰作!多么高贵的理性!多么伟大的力量!多么优美的仪表!多么文雅的举动!在行为上多么像一个天使!在智慧上多么像一个天神!宇宙的精华!万物的灵长!”说不尽的莎士比亚把一个个血肉丰满、心智各异的或可爱或可憎的人展现在如诗的文字之间，我们饱含着对“人”的兴趣用探究的眼光去欣赏去追寻精神的华彩。文艺复兴时期的作品可引导学生建立对人权、人的尊严、人的激情的正确认识，在年少的心灵中播种下人文精神。
三．对人的情感与理智的追寻，对人生价值的追问
我们在选修课中对外国诗的介绍可从比较文学的角度进行，如对爱情的言说，中国古诗唱“采莲南塘秋，莲花过人头，低头弄莲子，莲子青如水”，利用谐音示爱，而雪莱的《爱的哲学》写道：“泉水总是向河水汇流，河水又汇入海水……你看高山在吻着碧空，波浪也相互拥抱……阳光紧紧地拥抱着大地，月光在吻着海波，但这些接吻又有何益，要是你不肯吻我?”利用铺排渲染求爱。两相比较，情感表达的含蓄和率真一目了然。
爱情是中外文学作品永恒的话题，面对高中生好奇的目光，回避是不恰当的，我们可以借外国诗及经典小说名著来引导高中生正确理解爱情。譬如，《简-爱》就是一部进行爱情及理智教育、价值观教育的好作品。瘦小的简无论是在不公正的待遇面前，还是在爱情面前，都在追求着人格上的平等和独立，也正因这种坚持，简最终获得了她想要的爱情。而《呼啸山庄》中爱情突破了理智的樊篱，陷于报复的疯狂之中，我们在感受到爱情的惊心动魄的同时，也意识到跃过理智堤坝的爱情毁灭性的可怕。
外国文学名著还将带领高中生走进异国他邦的历史和特定时期的广阔画面，了解社会的各个层面和各色人等。如((悲惨世界》中雨果描绘了受压迫人民的苦难，资产阶级的日常生活，拿破仑战争和人民群众的革命起义，波澜壮阔，尽显历史风云。冉阿让、芳汀、珂赛特的悲惨遭遇，他们美好
的心灵及生动丰满的形象无不给人留下深刻的印象。又如托尔斯泰以他的博大人道主义观照着民众，《复活》《安娜•卡列宁娜》《战争与和平》可以让学生走进十八世纪的俄罗斯农村或上流社会，看到忏悔的聂赫留朵夫、听到美丽优雅的安娜自杀时的绝望呼喊、感受到俄国1 8 1 2年卫国战争前后人民的爱国精神和英雄气概。这里展示的是一部世界的历史，古今广阔的社会场景，一个个带有时代社会印记又彰显永恒人性的人物，复杂、丰富、深广，形色迥异，在不同的角度和层面对人类的本质作了展现和剖析。这样丰富而复杂的社会历史现象可以引发学生的思考，可引领学生自主阅读并进行讨论，培养学生的探究能力。
四、对生活的全面认知和对积极人生态度的吸纳
生活是多侧面的，有欢笑和眼泪，有黑暗和光明，有纯真与虚伪，真善美和假恶丑并存。但高中生对生活的理解往往过于单一，要么满目玫瑰，要么视社会为深渊黑洞。我们可用小说对社会的展示来让学生正确全面地认知他们面对的人类社会，让他们明白其实任何一个社会都会有贪婪冷酷如葛朗台者，也有善良执着如欧也妮者，关键是要洞察其本质。
高中生的学习压力较大，他们常常不得不体味失败的滋味，沮丧和挫败会对学生的心理产生消极的影响。外国文学选修课可以从励志方面多给以积极的教育或暗示。如普希金的《假如生活欺骗了你》写道：“相信吧，愉快的一天正等着你，／心儿，向往着未来，／纵使眼前令人气馁，／但这是一瞬间，一切都会过去，／而那过去了的，你将感到亲切。”失败与挫折只是一瞬，青春学子正需目光远大，高歌猛进，挥洒激情，何必悲叹苦泣，裹足难行。
综上所述，若是开设外国文学选修课，我想可以从以上四方面引导学生吸收来自外国文学作品的营养，以利他们更健康更全面地成长。
