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我们还可以怎样教修辞
《论美》教学现场。
教学环节：让学生选择最美的句子送给自己或者亲人。一位学生选择“美犹如盛夏的水果，是容易腐烂而难保持的”，并简述了理由。 师：你们看这句话运用了修舌争没有?
生：比喻。
师：文中还有这样的句子吗? (生举例。)
上述片段中，教师的设计意图是借这个学生的回答，过渡到第二个教学目标：品味语言。应当说，这个过渡点的选择还是经过考虑的。可是总给人孤立地讲语文知识的生硬感觉，况且很多教师还会接着续上一问：这有什么好处?或是有什么效果?《语文课程标准》中有关修辞的部分，是这样表述的：“了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。”“语法、修辞不作为考试内容。”“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”表述很明确，第一，修辞不考试；第二，修辞还要教；第三，为什么修辞还要教?“为了帮助理解课文”；第四，什么样的修辞才教?可以帮助理解课文的修辞才教，这是隐含的一个意思；第五，修辞怎样教?“在阅读教学中，为了帮助学生理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识。”《语文课程标准》就这样告诉我们，不教修辞是不对的，但是为讲修辞而讲修辞也是不对的。我们习惯这样发问：“这句话运用了什么修辞手法?有什么好处?”就是违背这一原则的。作者绝不是为用
修辞而用修辞，甚至可以这样说，作者运用了修辞也是处在一种无意识的状态之中，他是为了表达的需要，为了负责地向读者准确地传达自己的意思、思想而不自觉运用的。
那么到底怎样教修辞呢?准确地说是，到底怎样在阅读教学中恰如其分地渗透修辞的知识、为理解课文服务呢?
其实很简单，教师只需要稍微变换一下问法即可——
师：你再读一读这句话，想一想，如此深奥抽象的道理，作者写出来为什么那么通俗易懂呢? 这是一个逆向的发问：从修辞的效果入手，去探求修辞的手法；这是一个合二为一的发问：手法加效果，两个问题合成一个；这也是一个重视学生的语文实践、紧密结合语言环境的发问。
修辞，是关系到我们的语言“好不好”的问题，在生活中用处很大，很多运用了修辞的句子都是语言的精华。其实，我倒是建议可以把修辞作为考试的内容，关键是看怎样考查。例如：
我们的神舟六号刚刚回来，小泉就迫不及待地去参拜靖国神社。听说了这件事，所有善良的人们无不义愤填膺!请你至少用两种修辞手法写一段话，表达你的激愤之情。
