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网络环境下的名著阅读教学——人教版高中课程标准实验教材“名著导读”教学建议
谢启团
《普通高中语文课程标准(实验)》明确提出：通过必修课的学习，学生要“具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。课外自读文学名著(5部以上)gt其他读物，总量不少于l50万字。”如何在实际的教学中贯彻这一目标，是每一个语文教师在教学实践中要切实考虑的问题。
人教版实验教材今年在我省首次使用，从了解的情况看，大多数一线教师将教材中的“名著导读”栏目置之不理，一些教师让学生随意阅读课本相关内容及书籍，只有少之又少的教师重视这个内容，但苦于操作困难。他们多数是硬性地布置学生阅读某部名著，教师花上几节课时间纯理论地讲一讲有关的阅读技巧，并做些思想内容、人物形象、语言特色、构思技巧等方面的分析。目前的教学现状根本不可能达到课标上的要求。
名著阅读教学有以下三个方面的特点：一是内容不易确定。古今中外文学作品纷繁多样，内容丰富多彩，加上学生的兴趣爱好不一，因此众口难调。二是过程不易控制。一部名著的阅读不可能在一两节课内完成，需要学生花上大量的课外时间，几个月甚至半年。三是效果不易检测。对于一部作品的认识与理解，仁者见仁，智者见智，而且角度多样，没有具体的目的与要求，更不可能定一个统一的硬性检测尺度。
名著阅读教学以上三个方面的“不易”，利用网络环境进行教学能很好地加以解决。因为网络环境以其海量的信息，教学过程的交互性、共享性、可控性、协作性和开放性以及学习资源独特的共享功能优势，给学生自主1阅读和个性化交流带来了十分便利的条件。利用网络环境进行名著阅读教学，始终脱离不了老师有步骤、有计划的引导，具体的引导原则是：筛选布置、指导调控、检套擞。
一、筛选布置
教师在校园网名著阅读网页中建立“好书推介”栏目。“好书推介”栏目应包括教师推介与学生推介两方面，教师推介应以教材书目为主。2006年秋季我省才全面进人课改，绝大部分学生要到新学期开始才能见到教材，因此教师在学期末就要在网页上公布即将到来的一个学期教材中“名著导读”栏目选定的书目，并附上有关的课文内容，让学生做好准备，要求学生利用假期时间选出一本最想读的书，并备好书籍，以便新学期阅读。在假期学生更重要的任务是向同学推介好书，即完成上面所谈到的“学生推介”栏目，教师在假期到来之际就要将
这个任务布置给学生。教师可要求学生自主选择阅读一些书籍，内容不限，可古可今，可中可外，但要求从中选出一本书，在校园网上向全班同学推荐，并要求介绍该书的有关内容，重点是说出推荐的理由，然后由全班学生投票(以送鲜花的形式)，教师在开学前整理统计，产生出本学期“最该读的四本书”在网络上公布。学生从中选出一本最想读的书，并备好书籍，供开学后阅读。这样由学生民主选举产生的课外读物与教师“钦定”的课外读物相结合，既保证了课外阅读书籍的质量，又提高了学生阅读的兴趣和主动性，增强了学生心理上的认同感与读物的时代性。最好是能找到所有推荐书目的电子版本，这样有利于学生在网络上摘录、讨论，交流时方便地引用其中的内容。
二、指导调控
1．知识方法指导
教师在自己的网页上介绍一些阅读的方法，如读书之前先翻翻前言、后记和目录，对书的背景、作者和大致内容有一个初步了解；略读和精读相结合；做读书笔记，可以写摘要、做批注、列提纲、制卡片、画图表、写心得等。当然也要利用互联网这个大好的学习平台，链接一些介绍阅读方法的网页。教师更应在网页上建设每个推荐书目专区，在上面发布有关书籍的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评。还可以链接相关的网页，让学生阅读互联网上现成的相关评论、读后感等，从而引导学生开展有效的阅读。
2．阅读过程调控
网络这个交流平台已经具备了强大的通讯功能，比如现在常见的讨论形式就有电子公告版(BBS)、聊天室、电子新闻组、IP电话等。在线讨论比面对面更强调成员的平等参与，更有利于自我表达。因此，在阅读指导中，通过采用在线讨论交流的方式，让学生自主交流心得体会，讨论作品特点，能更有效地激活学生思维，获得阅读的知识和技能。尤其是网络所特有的匿名性、虚幻性等特点，有时更能看到当代中学生的内心世界，“我们也需要一场语文教学的革命，与网络时代相适应。”为此，我利用校园网的论坛，组织读书论坛活动。先由教师有目的地担任“版主”提出范围、题目，引导论坛方向，后改推学生为新“版主”，教师以过客身份观察、参与引导。这样的活动，往往能锻炼学生的组织能力和语言表达能力，同时更能真实地了解学生的内心世界。在这个活动中，教师还可以将学生分为几个小组，每个小组轮流发
帖提起话题，其话题可以是对作品中一句话或一段话的理解，可以是对人物形象的分析，也可以是对思想内容的挖掘，还可以是自我阅读的感悟等等，内容精彩纷呈，形式不拘一格。然后学生在网上回帖，教师在线点评，引导学生从自我愿望出发，自由表达和交流。这样的活动使学生在虚拟的网络环境中传递着对作品的认识和感悟，激荡着智慧的火花和合作的激情。
三、检查落实
要求学生读一本书后写一篇评论文或读后感，并上传到校园网。在网络环境下每个学生都享有网络平台所带来的平等地位与空前自由，自己既是作者又是读者，评判他人阅读成果的同时也接受他人的评判，教师只是读者中的一员，不再是最后裁定者。直接建立于网络空间的每一位同学的阅读成果都将置于其他学习伙伴的目光之下。同时上传到互联网的作品又处于大众的评判之下，使得成果评判不再陷于课堂、同学、老师的狭小圈子，不再是自我封闭的系统，而是社会化、开放化了。许许多多相识、不相识的人都能读到学生的作品，甚至利用网络交流平台发表自己的读后感想，欣赏其中的闪光之处，或者真诚地提出意见。学生从各个角度、各个层面
写的各种阅读成果，总能有人回应。这种学生平时特别喜欢的网络交流平台能让他们对评价有一种亲近感，并乐于接受评价者的建议。再者，网络环境的即时传输功能能将学生的作品即时发表在网上，传送到很多人的面前，别人可以迅速浏览、写评论、赠送“鲜花”、给予加分等。这种及时新颖的评价手段能激发学生的兴趣，让他们体会到成功的快乐。 、
网络集多媒体与通信技术的优点于一身，是当今科学技术发展的结晶。作为新型的信息交流平台，它在教育教学工作中，具有许多传统媒体无可比拟的宝贵特征。运用网络信息技术开展语文教学，将有利于解决目前语文教学工作中存在的一些典型性问题，促进传统语文教学模式的变革。当然在名著阅读教学中利用网络环境也仅仅是一种形式，我们还可用更多的形式来进行名著阅读教学。例如，开展读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会、戏剧表演、编文艺墙报等活动，来丰富名著阅读教学。通过这些活动，一方面调动了学生读书的兴趣和积极性，一方面起到了指导和监督的作用，还可以帮助教师了解学生阅读的情况，检测他们阅读的效果。
(福建尤溪第一中学；365100)
