发展性学习评价之档案袋法

发展性学习评价之档案袋法

    档案袋法是20世纪80年代中期美国教育实践中涌现出的一种学业成就评定方式。从教育界对档案袋评定的使用情况来看，很难给它一个确切的定义。概括说来，档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。

    档案袋评定依据使用目的、提交对象以及对学生的帮助等不同，可以有各种不同的种类。对档案袋评定的分类，从不同的角度入手也可以有不同的分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院教育心理学教授格莱德勤，以档案袋的不同功能为标准，把档案评定分为理想型、展示型、文件型、评价型以及课堂型。其中最有代表性的是理想型。理想型档案袋之所以被这样命名，一是因为这种档案袋设计的意图，在帮助学习者成为对自己的学习历史具有思考能力，进行非正式评价的人。因而，它常常被作为提高学习质量的工具来使用。其二，它的构成内容，在档案袋评定中也具有典型意义。

    理想型档案袋主要由三个部分构成，分别是作品产生过程的说明、系列作品，以及学习的反思。作品产生过程的说明，是主要学习计划产生和编制的文件记录。通过这部分档案袋内容，学生选择计划时的理想就能展现出来。它的形式可以有各种不同类型，如既可以是伴有说明的一系列略图，也可以是进行特别困难的选择时录下的几盒录音带。

    系列作品是学生在完成某一学习计划的过程中创作的各种类型的作品集，如果说对一项作品产生过程的记录表明了学生在某一学科领域中成就的深度，那么档案袋的第二个组成部分即学生的系列作品，则表明了学生取得成就的广度和范围。例如，在语言艺术中，一个档案袋也许包含了被杂志录用的文章、论文、诗歌，以及课堂表现录音等。

    第三部分，学生的反思记录对于学生在学习上的成长尤其重要。在学期的不同时间里，教师要求学生充当专门批评家或传记作家的角色，让学生描述自己作品的特征、自己在成长过程中所发生的进步、已经实现的目标等，这些都可以作为反思记录的内容。通过这种反思，一方面为学生的成长提供了重要契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。

    在班级里，理想档案袋可以作为不断发展的信息来源为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展实际情况，以便调整下一步的学习。此外，档案袋的建立，促使教师和学生经常讨论关于创造有价值的作品的过程，有效批评的组成，以及对尚在发展的作品的过程、有效批评组成，以及对尚在发展的作品进行评论的方式等。这一切的重要性在于，它们可以帮助学生把讨论评定作为学习的机会，评定由此实现了与课堂、教学的整合。当学年终结时，最后一份作品产生过程的记录、反思，以及最后一份作品产生出来，它们变成了学生成长过程永久记录的一个部分。

    比尔·约翰逊则把档案袋评定分为最佳成果型、精选型和过程型。以最佳成果型为例，各学科选人档案袋的内容可以包括：

    第一，精选型档案袋。它要求了解广泛的学生成果。它要求学生提交感到困难的成果例证，其时间往往要持续一年以上，使之成为深刻反映学生成长的概要和高度揭示学生一般成绩的证据。

    第二，过程档案袋。它寻求发展性成果证据，它要求学生一步一步地检查他们在一定领域中取得进步的成果。同样地，提交内容的类目也许由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。更为重要的是，学生成为他们自己成果和进步的积极评定者。

由上可见，档案袋评定具有极大的灵活性。它的具体构成，可因不同的使用目的、档案袋要提交的对象以及学生的具体情况而不同。但无论如何，档案袋的使用都要有一定的目的和精心设计。最为重要的是，档案袋的使用要随着一系列课程和教学观念、评定观念，乃至学生观的变革而变革。否则，仅仅是把学生的一些作品收集起来放在一起，哪怕这样做经过了精心的设计，其结果也未必符合档案袋评定的精神实质。